בעולמות התוכן במערכות הלמידה האינטראקטיביות שפיתחתי, שילבתי את עולם המוסיקה כאחד התחומים בהם הילדים והמתווכים החינוכיים, מצאו עניין רב .

שילוב לימודי המוסיקה במערכת האינטראקטיבית "מולטימדיה קיד" שפיתחתי, שזיכתה אותי ב"פרס ראש הממשלה, בתחום החינוך"

בגיל הגן ניגנתי בחליל, בכיתה א' התחלתי ללמוד נגינה בקלרניט וכעבור מספר שנים בסקספון. כ – 10 שנים השתתפתי בהרכבים שונים של תזמורות והופעתי בקונצרטים ואירועים.
במטרה להנגיש את עולם הנגינה לאוכלוסיות רחבות, פיתחתי שיטת למידה לנגינה על כלי הקשה אתני – הדרבוקה. השיטה כוללת, שימוש בשפה גרפית חילופית לתווים המסורתיים ומבוססת על צלמיות מהעולם הגיאומטרי, להם הוספתי מספר צלמיות ייעודיות נוספות.

דוגמה לעמודים של ה"תווים החלופיים" שפיתח גולדנברג פסי

השיטה הידידותית, מקנה למשתתפים בני כל הגילאים יכולת לנגן/לתופף תוך פרק זמן קצר מתחילת המפגש הראשון, מתוך 12 מפגשים ומחזקת את בטחונם העצמי. התיפוף הקבוצתי בדרבוקה מעביר חוויה מרתקת התורמת בין השאר, לדינאמיקה חברתית, שיפור מוטוריקה עדינה וגסה, חשיפה למקצבים מסורתיים ומודרנים, טכניקות מגוונות, פריקת מתחים ועוד.

השיטה זוכה להצלחה מרובה!

הדמות שנבחרה להוביל את מיזם לימודי הנגינה שפיתח גולדנברג פסי בסין, טאיוואן ויפן

במערכות האינטראקטיביות הרבות שפיתחתי במהלך עשרות שנים, שמתי דגש על פיתוח שפה משותפת באמצעות כרטיסיות הכוונה המשולבות בפעילויות האינטגרטיביות באמצעות האמצעים המוחשיים המגוונים והכלים הטכנולוגיים השונים.

המגוון העצום של הכרטיסיות המאתגרות, המאופיינות באיורים המותאמים לפעילויות ולגילאי המשתמשים, הוכח כאמצעי התורם לפיתוח כישוריי אוריינות אצל הילדים החל מהגיל הרך שבבסיסו, פיתוח מיומנויות קריאה וכתיבה ותרגומם לכלים מתרימים שימושיים הקשורים, ברכישת מיומנויות הבעה, הבנת הנקרא והבעה בכתב.

דוגמאות לכרטיסיות הכוונה שפיתח גולדנברג פסי

התפיסה הפדגוגית הכוללת והפעילות הקבוצתית במערכות הלמידה האינטראקטיביות שפיתחתי באמצעות כרטיסיות ההכוונה ושילובם האינטגרטיבי באמצעים המוחשיים ובלומדות ה"חכמות", מקנה לילדים מגוון רחב של יכולות תקשורתיות בינאישיות הכוללות בין השאר: מיומנויות הקשבה, התבוננות, האזנה, דיבור ומיומנויות חברתיות חשובות.

דוגמאות לכרטיסיות הכוונה שפיתח גולדנברג פסי

במהלך פיתוח שיטת הלמידה הייחודית באמצעות מערכות הלמידה האינטראקטיביות הראשונות מסוגן בעולם שפיתחתי, המשלבת כלים טכנולוגיים בתהליכי הלמידה, שמתי דגש בשילוב הקניית האוריינות הדיגיטלית באמצעות המחשב ומערכות טכנולוגיות נוספות עם כלים ייעודים, התורמים להקניית כישורים הכרחיים בפיתוח החשיבה והיצירתיות ושילובם בעולמות התוכן המגוונים.

תוצאות המחקרים בארץ ובעולם שחקרו את תרומת סביבות הלמידה ויעילות המערכות שפיתחתי המשלבות שליטה בטכנולוגיות תקשורתיות ועיבוד מידע, מעידות חד משמעית, שהיכולות המוקנות לילדים החל מהגיל הרך בכישורי אוריינות, כישורים מתמטיים, כישורי מרחב ואחרים, מוכחות ומשמעותיות ביותר לעומת כל שיטת למידה אחרת.

דוגמאות לכרטיסיות הכוונה שפיתח גולדנברג פסי

בעידן המודרני המשתנה תכופות, מושג האוריינות מתפתח בהתאם להיצע של האמצעים הטכנולוגיים הזמינים לילדים.

אורח החיים משתנה במהירות, בהתאמה, העוסקים בפיתוח סביבות, שיטות ומערכות למידה לילדים, מחויבים למצוא את המינון המאוזן בין שילוב בטכנולוגיות מידע ותקשורת, לבין שימור פיתוח האוריינות באמצעים מוחשיים, גורם מרכזי שימשיך להוות נדבך תורם בתפקוד חברתי מוצלח.

במהלך השנים, פיתחתי שפה גרפית המכילה מאות סמלים וצלמיות (אייקונים) ששימשה את המשתמשים הצעירים במערכות הלמידה האינטראקטיבות שפיתחתי.

דוגמאות לסמלים וצלמיות ששימשו כשפה גרפית אוניברסאלית במערכות הלמידה האינטראקטיביות שפיתח גולדנברג פסי

השפה הגרפית הוכחה ככלי יעיל ביותר להגברת מוטיבצית הלמידה וככלי תורם משמעותית בהפנמת מיומנויות חשיבה, זכרון, תפיסה מרחבית, פיתוח מיומנויות חברתיות ונוספות אצל המשתמשים הצעירים.

דוגמאות לשימוש בצלמיות באתר EduFix שפיתח גולדנברג פסי

אחת התועלות המרכזיות בשימוש בשפה הגרפית הוכחה כיעילה ביותר בפרוייקטים שיזמתי והובלתי בין אוכלוסיות משתמשים במדינות שונות, דוברות שפות אם שונות.

דוגמה לשימוש בשפה גרפית אוניברסאלית באמצעות צלמיות, במערכת הלמידה האינטראקטיבית אדיומטריקס, שפיתח גולדנברג פסי

חסם השפה בגיל צעיר, יכול להוות גורם מעכב ביצירת כישורים חברתיים ואינטראקציה בינאישית, השימוש בסמלים מאפשר הסרת החסם ופריצת סכרים התורמים לשיתופי פעולה מדהימים.

ניתן למנות מספר כישורים חברתיים המושפעים ישירות משימוש בשפה הגרפית:

• יכולת שיתוף פעולה
• פתיחות והכרת האחר
• פיתוח כישורי הבעה – שיחה
• פעילות במסגרת כללים וחוקים בקבוצה
• היכולת להביע רגשות ולהיפתח לרגשותיו של האחר
• פיתוח בטחון עצמי בכל הקשור להבעת עמדה
• מודעות לצרכיו של הזולת
• תחרותיות – היכולת להתמודד ולחוות כישלונות
• פיתוח היכולת לאזן בין צרכיו של המשתמש לצרכיו של האחר

דוגמה לשימוש בשפה גרפית אוניברסאלית באמצעות צלמיות, במערכת הלמידה האינטראקטיבית BIGKID, שפיתח גולדנברג פסי

כבר בתחילת שנות ה – 90 פיתחתי מערכת בינארית אינטראקטיבית, שיועדה לאבחון דידקטי ופסיכומטרי לילדים בגילאי 5-12.

ייחודיותה של המערכת ביכולתה לקלוט ולעבד נתונים בזמן אמת, מבלי מעורבותו של מתווך והתאמת הפעילות ברמה אינדיבידואלית.

המערכת הבינארית האינטראקטיבית שפיתח גולדנברג פסי

משטחי הפעילות האינטראקטיביים, מוזנים ממידע שוטף הנשלט באמצעות מחשב המציג בפני המשתמש, מידע ויזואלי או טקסטואלי מקביל, לרבות מול מדדים השוואתיים.

פעילות באמצעות המערכת הבינארית האינטראקטיבית שפיתח גולדנברג פסי

מערכת החיווי המוארת במשטחי הפעילות מגוונת ומעניקה ממד טכנולוגי ייחודי האוגרת את נתוני המשתמש ומעבדת אותם בזמן אמת.

המערכת הותקנה במרכזים שונים בישראל, רוסיה וארה"ב וזכתה להצלחה מרובה לא רק ככלי אבחוני, אלא לרבות, כמערכת התורמת לפיתוח מיומנויות וכשרים רבים.

תכנית ייעודית שפותחה במהלך מספר שנים על ידיי, שילבה את היישומים במערכת הבינארית האינטראקטיבית, באמצעים המגוונים שהוצעו ללקוחותיי בעולם, במסגרת מסלולי פיתוח גאונות ואינטליגנציה אצל ילדים החל מהגיל הרך.

במהלך הפעילות וההכשרה במרכז האינטראקטיבי לזהירות ובטיחות בדרכים, התלמידים פעילים במספר רב ומגוון של מוקדים.

תחום הכשרים הקבוצתי חברתי

• עבודה בצוות – פעילות שיתופית.
• טיפוח סבלנות וסובלנות כלפי הזולת.
• אחריות הדדית.
• תקשורת קבוצתית.
• יכולת ניתוח קבלת הוראות וביצוען.
• פיתוח יכולת קבלת ונתינת עזרה הדדית.
• טיפוח יזמות.
• טיפוח מנהיגות.

פעילות קבוצתית של תלמידים באחד מהמוקדים הייעודים לרכישת הידע, במרכז האינטראקטיבי לזהירות ובטיחות בדרכים, שפיתח גולדנברג פסי

תחום הכשרים המוטורי

• פיתוח יכולת תיאום ויזו-מוטורית.
• פיתוח יכולת תיאום רגל יד.
• פיתוח יכולת תיאום עין יד.
• פיתוח יכולת תיאום עין רגל.
• העמקת השליטה ביכולת איזון הגוף.
• פיתוח יכולת תנועתיות ויציבות.
• פיתוח הקואורדינציה בין חלקי הגוף השונים.
• פיתוח שיווי משקל סטטי ודינמי.
• פיתוח השליטה בסכמה גופנית עם מודעות לכיוונים.
• הקניית יכולת לבניית המרחב המיידי.
• הקניית היכולת לבניית המרחב המיידי בשילוב כיוונים.
• פיתוח המודעות ויכולת השליטה במעבר על מכשולים.
• פיתוח המודעות ויכולת השליטה בתנועות הרצוניות האוטומטיות של הגוף.
• פיתוח המודעות ויכולת השליטה בקפיצה מגובה.
• פיתוח השליטה על שיווי משקל בעת המצאות במקום מוגבה בשילוב תנוחות פונקציונאליות.
• פיתוח גמישות הגוף.
• הקניית הרגל לתנוחה הנכונה של הגוף בעת שימוש בכלי/מכשיר.
• פיתוח דפוס מעבר בין עצירה לתנועה.

אחד המוקדים במרכז האינטראקטיבי, מאפשר לתלמידים ליצור דגמים תלת ממדיים המשמשים להמחשת סיטואציות וסימולציות בסביבה התעבורתית

מטרות בתחום הקניית הידע

• הכרת תמרורים, רמזורים, סימוני כביש, שלטי עזר ואזהרה.
• כלי תחבורה – תכונות והשפעתם על התנהגות הולך הרגל, הנוסע והנהג.
• סכנות ומצבי חירום בדרכים.
• הכרת הסביבה הקרובה – מגרש החניה, מגרש המשחקים, אזורי מגורים ועוד.
• תכנון מסלול בטוח.
• ניתוח מצבים בדרכים במספר ממדים : ויזואלי, מוחשי וכתיבה יצירתית.
• שימוש באביזרי בטיחות.
• רכישת כללי התנהגות בדרכים, כהולך רגל, רוכב אופניים, כנוסע ונהג.
• קריאת סמלים חזותיים.
• התנהגות בסביבה תעבורתית : חציית כביש, משחק באזור מותר, הליכה בטוחה, ציות לחוקים וכללי בטיחות.
• אוריינות והבעה יצירתית בנושא בטיחות וזהירות בדרכים.

אחד המוקדים במרכז האינטראקטיבי מיועד לפיתוח כישורי הבעה יצירתיים בתחום זהירות ובטיחות בדרכים

מטרת המרכז, להכשיר את דור העתיד, להתנהגות עתידנית נכונה, כהולכי רגל זהירים, רוכבי אופניים המודעים לסביבה התעבורתית ונהגים המצייתים לכללים, להנחיות ולחוקים מתוך מודעות שנרכשה מהפנמת כללי תרבות התנהגותית וחשיבה קיימים ועתידיים.

פעילות אינטראקטיבית של תלמידים במערכת ה – Action KID, המשולבת במרכז האינטראקטיבי לזהירות ובטיחות בדרכים שפיתח גולדנברג פסי

יעילותו הברורה של המרכז האינטראקטיבי לזהירות ובטיחות בדרכים שפיתחתי, בהפנמת החומרים הדידקטיים בתחום, ויישומם להלכה, פורסמו במספר מחקרים שנערכו בארץ ובעולם.

כל התכנים הייעודים המיושמים במרכז, פותחו בשילוב הגף לבטיחות בדרכים במשרד החינוך, ושילובם אינטגרלי בתוכניות הלמידה הבית ספריות נעשה באמצעות מדריכות ייעודיות לבטיחות בדרכים, המלוות את התלמידים בפעילות במרכז.

מטרות על בפעילות

• טיפוח דפוסי התנהגות בדרכים נאותים.
• התנהגות נכונה של הולך רגל, רוכב אופניים ונהג.
• הכרת תמרורים וציות להם.
• הגברת המודעות למצבים לא צפויים, פיתוח ערנות וכושר ריכוז.
• טיפוח הרגלים ומיומנויות מקיפות.
• טיפוח היכולת לקבלת החלטות מועילות במצבים שונים בדרכים.
• הקניית מיומנויות לשימוש בסביבה תעבורתית.
• טיפוח אחריות אישית למניעת תאונות דרכים.

סביבת הלמידה האינטראקטיבית המרכזית שפיתח גולדנברג פסי

תחום הכשרים והמיומנויות הכללי

• טיפוח זיכרון חזותי.
• פיתוח התפיסה החזותית.
• פיתוח יכולת איתור מידע שימושי.
• פיתוח יכולת התמצאות במרחב.
• פיתוח יכולת חשיבה מרחבית.
• קידום היכולת לקרוא ולפענח מושגי מרחב המיוצגים בהסמלה.
• פיתוח יכולת השוואה.
• פיתוח יכולת חשיבה רב כיוונית המחייבת בחינת אלטרנטיבות ובדיקתן.
• פיתוח יכולת להתמודד עם שינויים בזמן אמת.
• פיתוח יכולת פתרון בעיות.
• פיתוח היכולת לגלות ולבחון חוקים ועקרונות.
• פיתוח יכולת בחינת אלטרנטיבות והשלכותיהן.
• קידום היכולת לפרש ולארגן נתונים ממקורות מידע שונים במגוון צורות.

תחנות פעילות אינטראקטיביות במערכת ה – Action KID המשולבת במרכז לזהירות ובטיחות בדרכים שפיתח גולדנברג פסי

במסגרת הפעילות הענפה שלי עם חברות חינוכיות במזרח הרחוק, מוניתי ליועץ פדגוגי לחברה בינלאומית שעוסקת בין השאר, בהפקת סדרות של סרטים מצוירים לילדים בגילאי 4-8.

בובות איסוף של הדמויות המובילות בסדרות הסרטים המצוירים שגולדנברג פסי שימש כיועץ בפיתוחן

נבחרתי כיועץ לכותבי הסדרות ולמעצבי התוכן, במטרה שאמקד מניסיוני עתיר השנים הדגשים הקשורים בתחום התמחותי, פיתוח גאונות ואינטליגנציה אצל ילדים. תרמתי לסדרות אלו יסודות ויתרונות פדגוגיים מובהקים, לעומת סדרות מתחרות.

עשרות מיליוני ילדים, צפו בסדרות שהוקרנו בערוצי הטלוויזיה המרכזיים במזרח הרחוק, במהלך השנים.

דוגמאות מסדרת המוצרים המשלימים שפותחו יוצרו ושווקו במזרח הרחוק בליווי מקצועי של גולדנברג פסי

בנוסף לפיתוח סדרות של מוצרים דידקטיים משלימים שהובלתי, אשר יועדו בעיקר למוסדות חינוך, שימשתי גם כיועץ עיצובי ויועץ תוכן ראשי בפיתוח מאות מוצרים משלימים ששווקו בהצלחה מרובה במדינות מרכזיות במזרח הרחוק.

המוצרים זכו להצלחה מרובה בקרב מיליוני ילדים, חלקם הפכו לפריטי אספנות פופולאריים.

חברות בינלאומיות בסין, טאיוואן יפן ודרום קוראיה, רכשו זכויות מיתוג של גיבורי הסדרות ושילבו אותם במבצעי שיווק רחבי היקף. במסגרת המבצעים, העניקו החברות מוצרים משלימים ייעודים ללקוחותיהם, כתשורה.

דוגמאות מסדרת המוצרים המשלימים שפותחו יוצרו ושווקו במזרח הרחוק בליווי מקצועי של גולדנברג פסי

מסך תפריט לדוגמה מהמערכת האינטראקטיבית Top Team לפיתוח מיומנויות חשיבה שפיתח גולדנברג פסי

המערכת הייעודית Top Team שפיתחתי המיועדת לפיתוח מיומנויות חשיבה, מבוססת בין השאר, על טכנולוגיות מתקדמות המשולבות במערכת ה – Kid Grid.

בהמשך למחקרי בנושא פיתוח גאונות ואינטליגנציה אצל ילדים, הופנו אליי דרישות מלקוחותיי בעולם, לפתח מערכת ייעודית אינטראקטיבית לפיתוח מיומנויות חשיבה.

הפעילות היחידנית או הקבוצתית במערכת ה-Top Team , משלבת תכנית למידה סדורה הכוללת שימוש בטכניקות ויכולות מנטאליות המיועדות להנחות את תהליך החשיבה של המשתמשים בשיטות חדשניות, המקנות מיומנויות ארגון וניסוח מחשבתי בשילוב תהליך המאפשר קיום יחסי גומלין עם הסביבה.

מסכי תפריטים לדוגמה מהמערכת האינטראקטיבית Top Team לפיתוח מיומנויות חשיבה שפיתח גולדנברג פסי

הפעילות במערכת האינטראקטיבית Top Team, משלבת שימוש בכלי אסטרטגיה ובאמצעים המייעלים את איכות החשיבה "בזמן אמת" ומעניקים למשתמשים, שליטה באסטרטגיות חשיבה משתנות. הפעילויות נאגרות ומעובדות באמצעות מנגנוני בקרה ועיבוד נתונים, המאפשרים עיצוב תכניות למידה אינדיבידואליות.

פיתוח סוגי החשיבה במערכת ה – Top Team:
 אסטרטגיות חשיבה
 חשיבה אנליטית
 חשיבה לינארית
 חשיבה ביקורתית
 חשיבה מופשטת
 חשיבה רפלקטיבית
 חשיבה מדעית
 חשיבה יוצרת
 חשיבה מתמטית
 חשיבה מוחשית – קונקרטית
 חשיבה יצירתית
 חשיבה בעולם הדיגיטלי
 חשיבה חיובית

המיומנויות המרכזיות הנרכשות באמצעות מערכת ה – Qe שפיתח גולדנברג פסי, מתחלקות ל – 6 תחומי על:
• לוגיקה ואסטרטגיה
• חשיבה מתמטית
• חשיבה יצירתית
• תקשורת ושפה
• קוגניציה
• מיומנויות טכנולוגיות

מיומנויות נרכשות בתחום תקשורת ושפה

מיומנויות נרכשות בתחום קוגניציה

מיומנויות נרכשות בתחום מיומנויות טכנולוגיות

המיומנויות המרכזיות הנרכשות באמצעות מערכת ה – Qe שפיתח גולדנברג פסי, מתחלקות ל – 6 תחומי על:
• לוגיקה ואסטרטגיה
• חשיבה מתמטית
• חשיבה יצירתית
• תקשורת ושפה
• קוגניציה
• מיומנויות טכנולוגיות

מיומנויות נרכשות בתחום לוגיקה ואסטרטגיה

מיומנויות נרכשות בתחום חשיבה מתמטית

מיומנויות נרכשות בתחום חשיבה יצירתית

פיתחתי את המקלדת הראשונה מסוגה בעולם לילדים צעירים שהופעלה באמצעות שישה מקשים מוארים. המקלדת מאפשרת פעילויות לילדים החל מגיל שנתיים וחצי, בצורה ידידותית וחווייתית. הלומדות הייעודיות שפיתחתי עסקו בעולמות תוכן, שהותאמו לילדים צעירים.

עשרות אלפי מערכות למידה אינטראקטיביות למוסדות חינוך, בעשרות מדינות בעולם בהן נעשה שימוש באמצעות המקלדת המוארת הייחודית, נמכרו ועדיין נמכרות בהצלחה מסחררת.

המקלדת הראשונה בעולם לילדים צעירים שפיתח גולדנברג פסי

המקלדת שולבה במערכות הלמידה האינטראקטיביות שפיתחתי עבור ילדים בעלי מוגבלויות שונות, נוחות השימוש בה הפכה את המקלדת למוצר מוביל במוסדות החינוך המיוחד.

דוגמאות למסכי פעילות בעולמות התוכן במערכת המשלבת את המקלדת המוארת

דמות המשוב המלווה את הפעילויות העשירות באמצעות המקלדת המוארת, "פמודי", הפכה להיות פופולארית בקרב הילדים הצעירים ושימשה השראה, ליצירת סדרות של מוצרים בייתים אינטראקטיביים, לילדים צעירים.

"פמודי", דמות המשוב במערכות הלמידה האינטראקטיביות לילדים צעירים, שפיתח גולדנברג פסי

במסגרת שיתוף הפעולה בין משרד החינוך התרבות והספורט, תחום בטיחות וזהירות בדרכים וביני, נערך סיור במרכז הווירטואלי שפיתחתי, לצוות הפיקוח של תחום החינוך לבטיחות בדרכים בראשותה של גב' רחל רותם המפקחת הארצית.

הסיור כלל , צפייה על כיתת תלמידים פעילה במרחבי הפעילות השונים והמגוונים והסברים על יעילותו של המרכז לעומת כל כלי הכשרה לימודי אחר בתחום שיפור תרבות ההתנהגות בסביבה תעבורתית.

במהלך הסיור הביעו המפקחים את התלהבותם מהאמצעים האינטראקטיביים והאחרים המקנים לפעילות ממד ייחודי ומרתק.

במסגרת המודל הלימודי שפיתחתי, התלמידים פוקדים את המרכז למשך כ – 4 ש' ברצף, מספר פעמים בשנה, וחווים פעילויות מגוונות, התורמות להפנמת החומרים הלימודיים כפי שהוכח
במחקרים שליוו את הפעילות במרכז.

בהמשך לביקור שלחה אליי ד"ר רחל רותם המפקחת הארצית, מכתב תודה המבטא את התרשמותם העמוקה מהביקור במרכז.

מרכזים דומים הוקמו על ידי במהלך השנים בין השאר בארה"ב, בברזיל, רומניה והודו.

דוגמאות לאזורי הפעילות במרכז הווירטואלי לבטיחות וזהירות בדרכים

מכתב התודה מד"ר רחל רותם

חברי המוזיאון הלאומי למדע תכנון וטכנולוגיה, ד"ר טל ברמן ומר יאיר שולמן, ערכו ביקור במרכז הייחודי מסוגו בעולם שפיתחתי, לפיתוח מיומנויות בתחום זהירות ובטיחות בדרכים.
המרכז כולל מערכות למידה אינטראקטיביות שפותחו על ידי, במרכזו מערכת, האקשן הקיד – Action KID.
בהמשך לביקור שלח אליי ד"ר טל ברמן, ראש אגף תערוכות ומוצגים מכתב תודה המבטא את התרשמותם העמוקה מהביקור המאלף לדבריו, במרכז.
מרכזים דומים הוקמו על ידי במהלך השנים בין השאר בארה"ב, בברזיל, רומניה והודו.
לצערי, לא נמצא המשאב הכספי הגבוה שנדרש, על מנת לרכוש את המרכז ע"י המוזיאון.

מערכת האקשן קיד

מכתבו של ד"ר טל ברמן

במסגרת הפעילות הענפה שלי עם חברות חינוכיות במזרח הרחוק, מוניתי ליועץ פדגוגי לחברה בינלאומית שעוסקת בין השאר, בהפקת סדרות של סרטים מצוירים לילדים בגילאי 4-8.

נבחרתי כיועץ לכותבי הסדרות ולמעצבים במטרה שאמקד הדגשים מתחום התמחותי, ואתרום לסדרות יתרונות פדגוגיים מובהקים, לעומת סדרות מתחרות. במקביל, פיתחתי לסדרות אלו פעילויות פדגוגיות משלימות רבות, שאפשרו לחברה להפוך את הסדרות, למוצר חינוכי רב תחומי, שזכה לברכת משרדי החינוך במדינות רבות ושווק בהצלחה מרובה בעיקר במזרח הרחוק, בטאיוואן, סין, דרום קוריאה ויפן, עשרות מיליוני ילדים, צפו בסדרות במהלך השנים ופעלו באמצעים האינטראקטיביים שפיתחתי.

במקביל, יוצרו מוצרים רבים ומגוונים למכירה לילדים, המבוססים על הסדרות, הדמויות והאמצעים המיוחדים שאפיינו כל דמות.

דמויות מאוירות ייעודיות מסדרת SportsPanda

אני מצרף להנאתכם, קישור לצפייה בסרטון, המתאר את הפעילות במרכז למידה אינטראקטיבי, טכנולוגי, חוויתי ראשון מסוגו בעולם שפיתחתי, ללימוד והכשרה בנושא, לימוד זהירות ובטיחות בדרכים, במרכזו המערכת האינטראקטיבית אקשן קיד.

המרכז הייחודי, זכה להכרה של משרדי חינוך בארץ ובעולם, כמרכז הראשון מסוגו בעולם המעניק לתלמידים יכולת להפנים מיומנויות נדרשות בסביבה תעבורתית, כהולכי רגל, רוכבי אופניים וכנהגים בעתיד.

המרכז נותן מענה להפעלה של כיתה שלמה, בחלל אסתטי, שופע בגירויים ויזואליים ואמצעים טכנולוגיים מהמתקדמים מסוגם בעולם.

המרכז הופעל בישראל, בהודו, רומניה, ארה"ב, ברזיל ועוד. מחקרים שנערכו ע"י גופים בלתי תלויים, הוכיחו את יעילותו של המרכז לרכישת המיומנויות בתחום הנלמד, ותרומתו העצומה לתרומה רוחבית להצלחה, בכל מקצועות הלמידה. מעלותיה של המערכת בהפעלת מערכת עיבוד נתונים בזמן אמת, העניקו לה יתרון מוכח בכל הקשור להתאמתה לשכבות אוכלוסייה מגוונות וככלי ייחודי לפיתוח המוטיבציה הלימודית.

בברזיל המרכז משמש ככלי מרכזי לפיתוח מיומנויות תומכות למידה בכל המקצועות ולפיתוח כישורי חשיבה.

בהודו, המרכז משמש, כמרכזי למידה להנחלת המורשת ההודית ולפיתוח האינטליגנציה.

בארה"ב, במספר מוקדים, המרכז משמש בין השאר, לשיפור יכולותיהם של משתמשים הלוקים בראייתם.

ברומניה, המרכז משמש ככלי לפיתוח האינטליגנציה אצל ילדים, החל מהגיל הרך.

–> לקריאת החלק הראשון

–> לקריאת החלק השני

גאונות היא נחלת הפרט התורם לכלל

גאונים נוטים להיות בדרך כלל מפורסמים כגאונים בתחום אחד או בכמה תחומים בעלי זיקה קרובה, כמו למשל: אלברט איינשטיין ואייזק ניוטון, שהיו גאונים גם במתמטיקה וגם בפיזיקה, לעומת, מוצרט ובאך שהוכרו כגאונים, בתחום המוסיקה בלבד.

היו מעט גאונים שנחשבו לרב תחומיים, כאשר המפורסם שבהם היה לאונרדו דה וינצ'י, שנחשב לאחד מגדולי הציירים והפסלים בהיסטוריה בד בבד עם היותו, אחד מגדולי הממציאים, מתמטיקאי, פיזיקאי ואחד מחלוצי תורת האנטומיה.

בבסיס האידיאולוגיה החינוכית שפיתחתי, המהווה את תפיסת עולמות התוכן במערכות האינטראקטיביות השונות, מושם דגש על הענקת מיומנויות וכלים רב תחומיים לילדים, החל מהגיל הרך.

מחקרים רבים שפורסמו בארץ ובעולם מעידים, ששיטת הלמידה הייחודית באמצעות מערכות החינוכיות האינטראקטיביות שפיתחתי, תורמת בצורה מובהקת להצלחה מדידה רוחבית בכל מקצועות הלמידה, בהישגי התלמידים שלמדו באמצעותן, בהשוואה לתלמידים שלמדו בשיטות אחרות.

חלקו הנוסף של המחקר יעסוק ב"מהי אינטליגנציה?".

אני מצרף להנאתכם, קישור לצפייה בסרטון, המתאר את סדנת היצירה הראשונה מסוגה בעולם שפיתחתי, המאפשרת לילדים יצירת תוצרים תלת ממדיים, מרהיבים.

לילדים, מתאפשרת מעורבות בשלבי יצירת התוצרים לרבות: בחירת צבעים אוטומטית, צביעה נבחרת מקורית, קביעת גודל ופרופורציה, הוספת אביזרים וכו'.

סביבות הפעילויות של סדנת היצירה בה השתמשו מאות אלפי ילדים בעולם, הותאמו במהלך השנים לנושאי למידה שונים שפותחו על ידיי, במערכות למידה אינטראקטיביות שונות. מאות רבות של דגמים ופריטים פותחו ושולבו בין השאר במרכזים הלימודים חווייתיים שפיתחתי: מרכזים לפיתוח כישורי חשיבה, פיתוח יצירתיות, זהירות ובטיחות בדרכים, מרכזי העשרה ועוד.

–> לקריאת החלק הראשון

במטרה לקבוע מדדים השוואתיים על בסיס מחקרים ומדדים אחרים, קבעתי מספר הנחות יסוד יסודיות.

מיהו גאון ?

הגדרה
גאון הוא אדם בעל אינטליגנציה ויצירתיות גבוהות במיוחד מהממוצע באוכלוסייה
אנשים שחוללו מהפכות תפישתיות, תרבותיות, מוסיקאליות, טכנולוגיות, כלכליות וכדומה, במובן, ששינה את פני האנושות ובאופן שרק הם עצמם יכלו לעשות באותה העת.

מהי גאונות?

זו גאונות?

החומה הסינית / סטיב ג'ובס: "אני מוכן לוותר על כל הטכנולוגיה, תמורת בילוי אחר צהריים עם סוקרטס"

או זו גאונות?

הנחיתה על הירח: "צעד קטן לאדם, צעד גדול לאנושות" (ניל אולדן ארמסטרונג) / "עובד אדמתו ישבע לחם" – תנ"ך

או שמא זו גאונות?

אלברט איינשטיין: "ההבדל בין גאונות לטיפשות הוא שלגאונות יש גבולות" / צ'ארלי צ'פלין

קיימת מחלוקת עמוקה סביב הגדרת הגאונות המבוססת על מבחן התנהגותי אחד הבוחן בפועל מגוון מצומצם של נושאים – מנת משכל (אייקיו).

ברור שלא נמצא עדיין כלי אמין מוסכם שיכול להפריד בין הקטגוריות השונות של האינטליגנציה.

למרות שמבחנים שונים כגון מבחן וקסלר, מבחן סטנפורד-בינה ומבחן גארדנר השונים במהותם זה מזה, נוטים להגדיר ילדים או מבוגרים בשלבי התפתחות שונים כגאונים, הרי ברור שגאון יכול להיות מוגדר שכזה רק במבחן התוצאה.

חלקו הנוסף של המחקר יעסוק ב"גאונות היא נחלת הפרט התורם לכלל".

מטרות המחקר

"השפעתן של הטכנולוגיות המתקדמות, המשלבות שימוש בעזרים דידקטיים, במערכות שפיתחתי, בסביבות למידה דינמיות, על גאונות ואינטליגנציה אצל ילדים".

מערכת ה -EduMatrix (אדיומטריקס) שפיתחתי

בעשרים השנים האחרונות, בנוסף לפיתוח שיטות למידה חדשניות משולבות בטכנולוגיות ושיטות חינוכיות משלימות, חקרתי את שני המושגים המשיקים מצד אחד והקוטביים מצד שני, גאונות ואינטליגנציה, תחת הכותרת המוגדרת במטרות המחקר.

קיימים מחקרים רבים ורציניים בנושאים משיקים. הזכות שנפלה בחלקי, שבמהלך השנים הצלחתי תוך כדי שיפור ושינוי כיווני הפיתוח והיישום שלי, לבחון בזמן אמת, את עוצמת ההשפעות של המערכות שפיתחתי ללא פילטרים בתרבויות מגוונות.

לכל אחד מאיתנו קיימת היכולת, לתרום לחברה בתוך מעגלי העשייה הקטנה המקיפה אותנו, תועלות רבות משנראה ולהעניק לדורות הבאים, שכבה רחבה איכותית יותר של אנשים חושבים ויצירתיים, בעלי רמת משכל גבוהה – גאונים.

לשמחתי, במהלך עשרות שנים של ביקורים במוסדות חינוך בעולם, התאפשר לי לעקוב אחרי איכויות הלמידה והשפעותיהן המשמעותיות והעמוקות על ילדים, באמצעות המערכות האינטראקטיביות שפיתחתי.

* * *

מטרות המחקר, שהקיף אלפי תלמידים משכבות גיל שונות, הכתיבו לי התייחסות למספר סוגיות מרכזיות אשר היוו את המסד לביצועו:

o מהי גאונות ?
o האם קיימת חשיבות לטפח גאונות ?
o האם ניתן לאמוד גאונות ?
o האם ניתן לפתח ילדים גאונים בסביבות טכנולוגיות משתנות?
o כיצד ניתן לפתח ילדים גאונים בסביבות טכנולוגיות משתנות?
o מהי אינטליגנציה ?
o האם המדדים לקביעת האינטליגנציה משקפים נתונים מדעיים?
o האם ניתן לשפר את האינטליגנציה של ילדים בסביבות טכנולוגיות משתנות?

בהמשך אציג בפניכם מענה לסוגיות המרכזיות, והתייחסותי בהמשך לממצאים המרתקים אודות, השפעתן של המערכות הטכנולוגיות המתקדמות שפיתחתי, המשלבות עזרים מוחשיים, בסביבות למידה משתנות, על גאונות ואינטליגנציה, אצל ילדים.

דוגמאות לעזרים דידקטיים מוחשיים המשולבים בפעילות במערכות האינטראקטיביות שפיתחתי

המעקב אחרי התלמידים, כלל תלמידים שלמדו באמצעות מערכות הלמידה האינטראקטיביות השונות שפיתחתי, במהלך 3 שנים ברצף. עובדה חשובה זו ונתוני ההשוואה המקבילים שהועמדו לרשותי מקבוצות תלמידים אחרות, שלא למדו באמצעות המערכות האינטראקטיביות, מעניקים למחקר משנה תוקף, לגביי יעילותן המוכחת של המערכות שפיתחתי בהשוואה, למסלולי למידה אחרים.

–> לקריאת החלק הראשון

1. פיתוח כשרים ומיומנויות, פרט

בעולם התוכן העשיר, מושמים דגשים הכוללים: פיתוח אינטליגנציה, זיכרון חזותי, תפיסה חזותית, חשיבה מרחבית, פענוח מושגים, פתרון בעיות, יכולת השוואה, אומדנים ורבים נוספים.

חלק ממערכות הלמידה שפיתח פסי גולדנברג במרכז בטייפה

2. תקשרות בין-אישית

בעולם תוכן זה, מושמים דגשים הכוללים: שימוש באמצעים טכנולוגיים, פיתוח יכולות תקשורת בין אישיות, פיתוח שפתי, שיתופיות, פתרון משימות ועוד.

פעילות צוות במערכת הקיד גריד

3. פיתוח תחום הכשרים הקבוצתי חברתי

בעולם תוכן זה, מושמים דגשים הכוללים: עבודה בצוות, פעילות שיתופית, טיפוח סבלנות וסובלנות כלפי הזולת, אחריות הדדית, טיפוח יזמות, עזרה הדדית, פתרון בעיות ועוד.

חלק ממערכות הלמידה שפיתח פסי גולדנברג במרכז בטייפה

4. פיתוח שפה

הפעילות בעולם תוכן זה כוללת: רכישת יכולות ומיומנויות שונות בתחום השפה לרבות, פיתוח שפתי בסביבה השופעת באמצעים ייעודים המשלבים, תנועה, קריאה, פתרון משימות, חידות, מבוכים אינטראקטיביים ועוד, באמצעות מערכות הלמידה הייחודיות שפיתחתי.

אמצעים אינטראקטיביים ייחודים לפיתוח שפה

–> לקריאת החלק השלישי