במערכות האינטראקטיביות הרבות שפיתחתי במהלך עשרות שנים, שמתי דגש על פיתוח שפה משותפת באמצעות כרטיסיות הכוונה המשולבות בפעילויות האינטגרטיביות באמצעות האמצעים המוחשיים המגוונים והכלים הטכנולוגיים השונים.

המגוון העצום של הכרטיסיות המאתגרות, המאופיינות באיורים המותאמים לפעילויות ולגילאי המשתמשים, הוכח כאמצעי התורם לפיתוח כישוריי אוריינות אצל הילדים החל מהגיל הרך שבבסיסו, פיתוח מיומנויות קריאה וכתיבה ותרגומם לכלים מתרימים שימושיים הקשורים, ברכישת מיומנויות הבעה, הבנת הנקרא והבעה בכתב.

דוגמאות לכרטיסיות הכוונה שפיתח גולדנברג פסי

התפיסה הפדגוגית הכוללת והפעילות הקבוצתית במערכות הלמידה האינטראקטיביות שפיתחתי באמצעות כרטיסיות ההכוונה ושילובם האינטגרטיבי באמצעים המוחשיים ובלומדות ה"חכמות", מקנה לילדים מגוון רחב של יכולות תקשורתיות בינאישיות הכוללות בין השאר: מיומנויות הקשבה, התבוננות, האזנה, דיבור ומיומנויות חברתיות חשובות.

דוגמאות לכרטיסיות הכוונה שפיתח גולדנברג פסי

במהלך פיתוח שיטת הלמידה הייחודית באמצעות מערכות הלמידה האינטראקטיביות הראשונות מסוגן בעולם שפיתחתי, המשלבת כלים טכנולוגיים בתהליכי הלמידה, שמתי דגש בשילוב הקניית האוריינות הדיגיטלית באמצעות המחשב ומערכות טכנולוגיות נוספות עם כלים ייעודים, התורמים להקניית כישורים הכרחיים בפיתוח החשיבה והיצירתיות ושילובם בעולמות התוכן המגוונים.

תוצאות המחקרים בארץ ובעולם שחקרו את תרומת סביבות הלמידה ויעילות המערכות שפיתחתי המשלבות שליטה בטכנולוגיות תקשורתיות ועיבוד מידע, מעידות חד משמעית, שהיכולות המוקנות לילדים החל מהגיל הרך בכישורי אוריינות, כישורים מתמטיים, כישורי מרחב ואחרים, מוכחות ומשמעותיות ביותר לעומת כל שיטת למידה אחרת.

דוגמאות לכרטיסיות הכוונה שפיתח גולדנברג פסי

בעידן המודרני המשתנה תכופות, מושג האוריינות מתפתח בהתאם להיצע של האמצעים הטכנולוגיים הזמינים לילדים.

אורח החיים משתנה במהירות, בהתאמה, העוסקים בפיתוח סביבות, שיטות ומערכות למידה לילדים, מחויבים למצוא את המינון המאוזן בין שילוב בטכנולוגיות מידע ותקשורת, לבין שימור פיתוח האוריינות באמצעים מוחשיים, גורם מרכזי שימשיך להוות נדבך תורם בתפקוד חברתי מוצלח.

מערכת הלמידה האינטראקטיבית Qe כוללת פעילויות באמצעות עזרים תלת ממדיים מגוונים.
שיטת הלמידה הייחודית שפיתחתי, המשלבת בין פעילות באמצעות עזרים מוחשיים שונים ולומדות "חכמות אינטראקטיביות", הוכחה במחקרים רבים, כיעילה וכתורמת להפנמת המיומנויות הנרכשות ויישומן לעומת שיטות למידה אחרות.

מארז סט הקוביות המעוטרות בדגמים גיאומטריים

מטרות על בפעילויות עם ערכת הקוביות והכרטיסיות בשלבים שונים בפעילויות:

שלב א'
• פתוח מיומנויות מיון
• פתוח הבחנה חזותית
• הקניית מושגים הנדסיים
• פתוח מיומנויות של מילוי הוראות
• פעילות חברתית
• אסטרטגיה
• תכנון
• מעקב אחר תהליך סדרתי רצוף
• תפיסה אנליטית
• פרוק בעיות לגורמים

דוגמה לערכת קוביות וכרטיסיית הכוונה מסט הקוביות המעוטרות בדגמים גיאומטריים

שלב ב'
• הכרת חלקי הקובייה – פאה, קודקוד וצלע
• הכרת הצורות ההנדסיות – ריבוע, משולש שווה צלעות, משולש ישר זווית, מעוין, טרפז ומלבן
• צבעים
• מטריצה
• דגם
• שורה
• טור
• מושגי כיוון, ימין, שמאל, למטה , למעלה, אמצע וכו'

דוגמה למסכי פעילות בלומדה

שלב ג'
• תהליך סדרתי רצוף
• הבחנה חזותית
• מיון
• תכנון
• פעילות חברתית
• מילוי הוראות
• העברת מידע גרפי לדגם מוחשי
• אסטרטגיה

שלב ד'
• זיכרון חזותי
• שימוש במושגי שפה נרכשים
• העברת מידע ויזואלי לדגם מוחשי
• אסטרטגיה
• עבודת צוות

הערכה כוללת 36 קוביות, 9 קוביות משולבות בדגמים גיאומטריים ב – 2 צבעים נבחרים

פיתחתי סדרת מוצרי למידה אינטראקטיביים שיועדה לשימושם של התלמידים בביתם. הסדרה כללה עזרים מגוונים לרבות, ספרים, כרטיסיות פעילות, קוביות ולומדות.

מערכת הלמידה האינטראקטיבית- My K.I.D

סדרת העזרים כללה ספרי לימוד אינטראקטיביים שיועדו להעשרה לשונית. בספרים שולבו מילונים ייעודים שפותחו עם מומחי תוכן במטרה להרחיב ולהעמיק את ידיעותיהם של התלמידים, במגוון רחב של תחומים ונושאים. הפעילות המשולבת הבית ספרית והביתית זכתה להצלחה מרובה, המורים שהעבירו את תכנית הלמידה באמצעות המערכת המוסדית My K.I.D., שיבחו את השיטה אשר תרמה לדבריהם, להעמקת המיומנויות השפתיות הנרכשות, הרחבת אוצר המילים של התלמידים והפנמת המושגים הנלמדים בצורה ניכרת לעומת כל שיטת למידה מוכרת.

כריכת הספר The Ailing Alligator

הצלחתה של השיטה המוכחת, הנחתה אותי להרחיב בפיתוחיי ההמשכיים את השימוש בין אמצעי למידה אינטראקטיביים מוסדיים, לעזרים ואמצעים ייעודים שפותחו על ידי, כאמצעים משלימים לשימוש בייתי של התלמידים.

עמודים לדוגמא מהספר The Ailing Alligator

כמומחה בתחום לימוד והכשרת תלמידים בתחום זהירות ובטיחות בדרכים, זומנתי להיות יועץ לוועדת החינוך, התרבות והספורט של הכנסת, שעסקה בנושא חשוב זה.

ביקורים של אנשי מפתח בתחום הזהירות והבטיחות בדרכים במרכזי הלמידה שהקמתי ומחקרים שליוו את הפעילויות במרכזים, אשר הצביעו על יעילותם האפקטיבית, תרמו במהלך השנים לגיבוש תכניות למידה בתחום, החל מהגיל הרך ועד לגילאים בוגרים.

מצ"ב לדוגמא פרוטוקול דיון בראשותה של ח"כ מלי פולישוק-בלוך בה נטלתי חלק.

דוגמאות של מערכות אינטראקטיביות ללימוד תחום זהירות ובטיחות בדרכים שפיתחתי

התפרסמה בתאריך 17/11/2004

ח”כ מלי פולישוק-בלוך: בארץ קיימת נורמה של אי שמירת החוק, והיא באה לידי ביטוי מסוכן בכבישים. הדרך היחידה למגר את הבעיה היא ע”י טיפול מערכתי משולב של משרדי הממשלה מורי הנהיגה והעמותות הפועלות בתחום. אני קוראת לראש הממשלה לקחת את הנושא תחת חסותו.
באשר לטענות בדבר החוסר בתקציב לשם השקעה בחינוך (עובדה שהביאה לביטול משמרות הזהב) יש לזכור כי ההפסד הכלכלי שנגרם למשק כתוצאה מתאונות הדרכים הוא למעלה מ-12 מליארד שקל. כאשר ההשקעה הנדרשת בהטמעת תרבות הנהיגה (חינוך ומניעה) היא פחותה בהרבה.

דר` רחל רותם – מ”מ מנהל תחום זהירות בדרכים, משרד החינוך: בכיתות א`, ה`, יא` יש שעה שבועית חובה ובאינטרקציה עם מקצועות נוספים, יש 20 אלף שעות נוספות. בהחלטת הממשלה מ1993 סוכם ש-3 משרדים יתנו תקציב לנושא. רק משרד החינוך נתן תקציב ותקציבו יורד. ובנוסף, השנה בוטלו משמרות הזה”ב.

סנ”צ חזי שוורצמן – ראש מדור מחקר, אגף התנועה, המשרד לביטחון הפנים: המשטרה משתדלת להתרכז בעבריינים מועדים. נמצא שיש קשר בין 3 גורמים: ההסתברות להיתפס, סמיכות בין עבירה לעונש, חומרת העונש, ובין התנהגות הנהג. ככל ששלושת המרכיבים הקודמים עולים, יורדות תאונות הדרכים.

דוד סיני – מנכ”ל אור ירוק: עמותת אור ירוק גיבשה תכנית הסברה שדומה לה הופעלה ב-6 מדינות. שם, תוך 5 שנים הצליחו להוריד מספר ההרוגים והפצועים בתאונות דרכים, בכ- 50%. התכנית כוללת: מודעות – מערכת מתואמת של חינוך והסברה; הטמעת התנהגות בלתי מקובלת – כמו: נהיגה תחת השפעת אלכוהול. לאחר שנתיים – הגברת אכיפה. הכוונה שלנו להגיע בערכת ההסברה לכל הנהגים. כמובן, שאז מגיעים גם לאוכלוסיה נוספת – ההורים, האחים וכו`. כן אנו עוקבים אחר התוצאות ע”י מחקר.

דר` משה בקר – מומחה לתעבורה, הטכניון: ב-1993 החליטה הממשלה על חינוך לזהירות בדרכים כמקצוע חובה מגני הילדים עד כיתה י”ב, 30 שעות לימוד בשנה, לכל שנה. בפועל, התכנית מיושמת רק ב-15% בבתי הספר.

מר פסי גולדנברג- מנכ”ל חברת אדיו-טים: אנו מפתחים תכניות לימוד, כולל לנושא זהירות בדרכים, מזה 35 שנה ומייצאים אותן גם לחו”ל. אחרי לימוד התכנית יש הטמעה של החומר ויש שינוי הסביבה בכלל, ולא רק של הנהג.

דר` ישראל זינגר- לשעבר מנהל בי”ס: צריך לשלב נושא הזהירות בדרכים בשעות הלימוד הקיימות, בכל המקצועות. אם נשכיל לקדם דרך ארץ זה יהיה שינוי פני העתיד.
שי ברק, ארגון מורי הנהיגה: תלמיד שלי, בן 17 אמר לי: ”יש נהיגה, נהיגה. ויש נהיגה של טסט”. הוא כבר מבחין בהבדל בין טסט הנהיגה והתנהגות יומיומית. במשך חייו עובר תלמיד חינוך להתנהגות בדרכים ב-9 תחנות ע”י גורמים שונים, שאין ביניהם שום קשר. מפליא שהוא מתייחס לכך בחוסר רצינות?

אסתר אבני – תלמידת כיתה יא` ,בי”ס צביה ירושלים: אצלנו בביה”ס אמנם לומדים תאוריה, כל שבוע, אך שעות הלימוד של נושא זה הן בשעת אפס ואחה”צ בין 17:00 ל-18:00. משמרות הזה”ב בהן השתתפתי היו אחד הדברים היותר משפיעים עלי.

אביב כהן, תלמיד יא` בביה”ס אשל הנשיא: איני מבין מדוע לא כל המשרדי הממשלה והגורמים משתפים פעולה בנושא חשוב כל כך.

החלטות הוועדה:

1. ועדת החינוך, התרבות והספורט פונה לראש הממשלה להעביר המועצה הלאומית למניעת תאונות דרכים ממשרד התחבורה למשרד ראש הממשלה. וזאת בהתאם להצ”ח המאבק הלאומי בתאונות דרכים מ-1995 עליו חתמו 92 ח”כים.
2. הוועדה פונה למשרד החינוך, התרבות והספורט לרכז ועדת היגוי לנושא הבטיחות בדרכים תוך שימת דגש גם על הנושאים הערכיים, ותוך שיתוף פעולה מלא ושוויוני של כל הגורמים: משרד החינוך, משרד התחבורה, המשרד לבטחון פנים, משרד המשפטים, ארגוני המורים, ארגון מורי הנהיגה ועמותות הפועלות בתחום.

מערכת הקיד גריד שפיתחתי, היוותה את חוד החנית הטכנולוגית האינטראקטיבית במערכות החינוך. בתקופה בה המערכת פותחה, בתקופה בה טרם נעשה שימוש ממשי באמצעים טכנולוגים אינטראקטיביים להפעלת מערכות קצה, באמצעות מגע, בתחום החינוך.

מרכז למידה באמצעות מערכות ה – KID Grid

ייחודיותה של המערכת בנוסף להיותה אינטראקטיבית המגיבה בזמן אמת לתגובת המשתמשים, מתאפיינת ביכולת צוותי החינוך להחליף את היישומים ותכני הלמידה ממאגר רחב של תחומים: פיתוח חשיבה, בטיחות וזהירות בדרכים, לימוד שפות, איכות הסביבה ועוד ובהענקת חיווי והענקת משוב במספר ממדים, חיווי ויזואלי על צג המחשב, חיווי ווקאלי וחיוו ויזואלי על משטח הפעילות האינטראקטיבי.

פעילות במערכת ה – KID Grid

אני מצרף להנאתכם, קישור לצפייה בסרטון המתאר פעילויות לימודיות במרכז למידה ,באמצעות המערכות האינטראקטיביות – KID Grid

מרכז למידה המושתת על מערכות ה – KID Grid

אני מצרף להנאתכם, קישור לצפייה בסרטון לדוגמא, המתאר את אחד העולמות הקסומים, בו ספנקי ובובו, המככבים בחלק ממערכות הלמידה שפיתחתי, תורמים לפיתוח מיומנויות מגוונות מעולמות, הדמיון, החשיבה, ריכוז, ראיית השלם, פיתוח סקרנות, הקשבה, תפיסה מרחבית, אוריינות דיבורית, אוריינות הבעתית ונוספות. במהלך הפעילויות, הילדים נחשפים למשפחתו הגרעינית של ספנקי ואף במעגל הרחוק יותר, המלווה אותם בסיטואציות מחיי היום יום של משפחה מופלאה זו.

משפחתו של ספנקי

סדרת הסרטונים התלת ממדיים שפיתחתי בעזרת אנשי מקצוע רבים, הינם חלק ממכלול פעילויות הנעשות בעקבות הצפייה בהם. הדגשים המלווים את הפעילויות, עוצבו מנקודת מבט פדגוגית המעודדת טיפוח מוטיבציות לימודיות מוגברות ומאפשרים לצופה, חוויה מסקרנת בנושא נבחר, תוך שימת דגש על ערכים מוספים חשובים, המוקנים בתהליך העברת המסרים הוויזואליים והשמיעתיים.

הרפתקאות במצולות עם הצוללת הצהובה

במרכזים רבים בעולם בהם נעשית הלמידה באמצעות שיטת הלמידה הייחודית שהמצאתי התורמת לפיתוח גאונות ואינטליגנציה אצל ילדים, נעשה שימוש בשיטה זו שנים ארוכות , אמצעי שהוכח כיעיל ביותר להשגת מטרות העל שהוגדרו, פיתוח גאונות ואינטליגנציה אצל ילדים.